11 Abr

En mujeres conTDAH aumenta el riesgo de autismo

Los hijos de las mujeres que tienen Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) tienen un mayor riesgo de autismo y déficit de atención, según un estudio publicado el 21 de enero en la Revista “Journal of Child Psychology and Psychiatry”. Esto sugiere que los dos trastornos tienen factores de riesgo comunes.

El nuevo estudio es el primero en examinar la transmisión de las dos condiciones de una generación a la siguiente en un estudio basado en la población en general. También es el primero en encontrar que el diagnóstico de los padres de TDAH aumenta el riesgo de trastornos en el niño.

“Hemos sabido durante décadas que el TDAH es hereditario. Pero ahora estamos empezando a recoger un conjunto de evidencias que sugieren estos dos trastornos comparten alguna responsabilidad” , dice la investigadora principal, Erica Musser, profesora asistente de psicología infantil y adolescente de la Universidad Internacional de Florida.

Los investigadores determinaron que el diagnóstico de una madre de TDAH aumenta el seis veces el riesgo del un niño a tener esa condición y 2,5 veces el riesgo de tener autismo. “Esa es una gran diferencia en el riesgo”, dice Musser .

Este aumento del riesgo se mantiene incluso cuando los investigadores controlaron la edad de la madre, el sexo del niño, la edad al momento del diagnóstico y si el niño nació antes o después del plazo. Cuando los investigadores seleccionaron al azar un niño de cada familia para repetir el análisis -que significa que menos niños serían primogénitos- sus resultados mostraron aún el mismo patrón de riesgo.

Los estudios también podrían examinar cómo afecta la transmisión familiar de síntomas específicos, debido a que muchos niños con TDAH presentan síntomas de autismo, y viceversa, agrega Ronald. “Un enfoque complementario sería mirar a los niños con TDAH que también tienen deterioro social o interés restringido, por ejemplo”.

Bibliografía:

  1. Musser E. D. et al. J. Child Psychol. Psychiatry Epub ahead of print (2014) PubMed
  2. Simonoff E. et al. J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry 47, 921-929 (2008) PubMed

webgrafía: http://autismodiario.org/2014/03/06/tdah-en-las-madres-aumenta-el-riesgo-de-autismo-infantil/

14 Mar

APP PARA MÓVILES Y TABLETAS PARA PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES

Gracias a la Universidad Pontificia de Salamanca que han diseñado una herramienta educativa para niños con necesidades educativas especiales. Esta herramienta se llama TINEPET y es una app para móviles y tabletas que acompaña a jóvenes que sufren Trastorno del Espectro Autista o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, aunque también puede servir de apoyo en la educación de otros niños. 

Una de las responsables de esta app, Fátima M:«Actualmente estamos mejorando y perfilando la app para que se pueda encontrar más avanzada desde un inicio y esperamos que como mucho para mediados de agosto los usuarios la puedan encontrar en el Apple Store, totalmente gratuita»,

Se partió de una idea inicial de una mascota virtual que da «órdenes sencillas, de manera que el usuario, si las va entendiendo, puede ir avanzando. La aplicación lleva diferentes subcategorías que trabajan diversas habilidades, algunas para mejorar déficits de comunicación y otras para secuenciar las actividades diarias y fomentar la memoria a corto plazo», explica la investigadora.

Francisco José Álvarez García, profesor de la Facultad de Educación y director de este proyecto, señala que la mascota virtual trata de llamar la atención de los niños y mantenerla. «Estamos hablando de niños con déficit de atención y se intenta cubrir esta carencia»

10 Feb

Intervenir el TDAH en el aula

El tener éxito o no depende de muchas variables, no sólo en el caso del TDAH, pero siempre hay que darle la ayuda necesaria para que le pueda tener y potenciar sus capacidades.

Una buena preparación de los profesores en temas relacionados con el TDAH es fundamental para poder reconocer de forma rápida las necesidades especiales de estos niños y poder hacer las modificaciones apropiadas para su atención dentro del aula y que puedan alcanzar los objetivos establecidos, sin que por ello deban atravesar por un fracaso escolar.

Esta preparación conllevaría:

– La formación en técnicas de modificación de conducta.

-Potenciar comportamientos positivos como para reducir los comportamientos inadecuados.

-Formación en el uso de estrategias dirigidas a la organización y autodirección

-Procedimientos de manejo instruccional educativo.

Es fundamental que el profesorado conozca perfectamente los síntomas o características que lo acompañan y de qué manera debe usar los medios para resolver los problemas. El 30% de estos niños sufrirá además trastorno de aprendizaje en cálculo, lectura o expresión escrita, por lo que necesitan una mayor supervisión y ayuda en sus tareas.

No hay una solución fácil para el manejo del TDAH en el aula. La efectividad de cualquier tratamiento para este trastorno depende del conocimiento y la persistencia del profesor, estas son algunas de las actuaciones adecuadas para niños con TDAH.

03 Feb

TDAH en el aula: 60 Recomendaciones para intervenir.

Para que un alumno tenga un pleno desarrollo de sus capacidades viene por el darle la ayuda necesaria para que le pueda tener.

Uno de los puntos principales para la ayuda a los TDAH es tener unos profesionales con buena preparación para poder reconocer de forma rápida las necesidades especiales de estos niños y poder hacer las modificaciones apropiadas para su atención dentro del aula y que puedan alcanzar los objetivos establecidos, evitando un fracaso escolar.

La formación de estos profesionales tendría que tener: técnicas de modificación de conducta, formación en el uso de estrategias dirigidas a la organización y autodirección y procedimientos de manejo instruccional educativo.

La intervención del profesor es vital, ya que es en la escuela donde de manera más clara se va a manifestar este trastorno. Por ello es fundamental que el profesorado conozca perfectamente los síntomas o características que lo acompañan y de qué manera debe usar los medios para resolver los problemas.

El 30% de estos niños sufrirá además trastorno de aprendizaje en cálculo, lectura o expresión escrita, por lo que necesitan una mayor supervisión y ayuda en sus tareas.

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14 Ene

Diferecias entre nerviosismo e hiperactividad en los niños

Siempre que hablamos de los niños inquietos o nerviosos,  resulta difícil la distinción entre un estado de nerviosismo como tal, un cierto grado de hiperactividad normal y un niño con un tras­torno constituido de desatención e hi­­per­­a­cti­vidad, denominado trastorno por déficit de atención con hiperactividad, TDAH. 

La similitud entre nerviosismo y TDAH viene dada por la similitud de ciertas conductas que pueden presentar algunos ni­­ños durante la infancia, entre las que cabe des­­tacar el exceso de movimiento, la irritabilidad, la desatención, los trastornos del sueño y el llanto frecuente.

Sí los padres lo observan más pro­fundamente, pueden encon­trar una causa probable del nerviosismo de su hijo: cambios de ambiente, problemas en sus relaciones, celos, temores, cansancio por alte­­ra­ciones en el sueño…

Lo normal es que se trate de un niño más inquieto dentro de una variable normal del desarrollo. Por todo ello es impor­tante observar detenidamente su día a día

12 Dic

CHARLA SOBRE TDAH

Interesante charla sobre un tema que nos trae de cabeza a padres y profesores, por su difícil manejo.

20 de Diciembre de 2013 a las 17h

Se celebrará en el Exmo. Ateneo de Sevilla, sito en la calle Orfila, perpendicular a La Campana, en el centro de Sevilla.

Parkings más cercanos: C/Santa Ángela de la Cruz (entrando por Puerta Osario) y Pza. Duque (El Corte Inglés, entrando por C/ Baños)

http://aspathi-tdah.blogspot.com.es/2013/12/charla-atencion-las-alteraciones.html

12 Dic

¿QUÉ HACER CON ALUMNOS CON TDAH?

  • Mantener un contacto ocular tan frecuente como resulte apropiado.
  • Utilizar claves o señales, no verbales, previamente acordadas con el alumno, para redirigir su atención sin interrumpir la clase. Por ejemplo, gestos con la mano, señalarse los ojos para indicar “mira”, o los oídos para indicar “escucha”, una palmada en el hombro, etc.
  • Controlar los distractores y/o estímulos que hay en el aula para que el alumno no se despiste con ellos.
  • Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo con facilidad.
  • Colocar al lado del estudiante con déficit de atención, compañeros que sean modelos apropiados, es decir, que suelan estar atentos, ordenados, que cumplan las órdenes…
  • No le pidamos algún trabajo o actividad en los últimos cuatro minutos de clase ¡nadie nos atiende!
  • Si durante las explicaciones parece o escuchar, pinta sus cuadernos o juega con cualquier cosa, la estrategia a seguir sería:

– En primer lugar, recordar que la ausencia de contacto ocular con el profesor y el ver al alumno dedicado a otra actividad no siempre quiere decir que el alumno no esté escuchando el discurso o no esté comprendiendo lo que se dice.

– Recordar que los alumnos con TDAH necesitan dar salida a su actividad realizando alguna tarea manipulativa mientras se mantienen escuchando.

– Si la conducta del alumno no interfiere a los demás y no parece crearle problemas para seguir la clase, podemos tolerar este tipo de conductas.

– Solamente retiraremos aquellos objetos con los que el alumno se distrajera verdaderamente.

  • Enseñar al alumno que la realización de tareas que se le encomiendan se divide en dos pasos importantes:

– La ejecución de la tarea

– La revisión de la misma

– Dar tiempo para que termine con tranquilidad un examen y obligarle a que lo revise antes de entregarlo.

– Ayudarlo a tomar conciencia de los errores, dándole pautas para que sea él mismo quien lo descubra.

11 Dic

PROFESORADO CON ALUMNOS CON TDAH

Para el profesorado es importante captar y mantener la atención del alumnado durante todo el tiempo, así como prestar atención a todos los alumnos de manera equitativa, ya que los procesos atencionales tienen una influencia considerable sobre el control y el rendimiento del alumnado.
Es necesario utilizar estrategias para captar y mantener la atención del alumnado, prestando el profesor atención a cada alumno en la medida que lo necesita y de manera más acusada a los niños hiperactivos, ya que como sabemos existe un déficit en los mecanismos atencionales.
Un clima de atención generalizado es una condición previa imprescindible para empezar cualquier actividad escolar y la forma de iniciar la clase es a menudo decisiva, condicionando todo lo que sucede a continuación. Todo ello se traduce en la creación de unas condiciones favorables para el trabajo.

Estrategias generales:
1.- Crear rutinas de inicio rápido en clase: Conviene planificar la forma de iniciar las clases y practicarla hasta hacer de ella un hábito para el profesor y para los alumnos. Es necesario habituarlos desde principios de curso a un inicio rápido, posponiendo las rutinas distractoras (pasar lista, hacer comentarios,..) a otros momentos, poniendo especial énfasis en cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparación previa del material que se va a utilizar y consecución de un clima de atención generalizada como requisito para empezar.
2.- Empezar con actividades incompatibles con la distracción: una forma de acelerar la concentración y evitar la distracción inter-clases es empezar con actividades incompatibles con la distracción (preguntas sobre lo tratado el día anterior o interrogantes que provoquen curiosidad e interés, abrir el libro por la página?).
3.- No empezar sin la atención de todos: Hay que asegurar la atención concentrada de todos los alumnos sin excepción como requisito previo imprescindible, si se empieza permitiendo que algunos alumnos prosigan con sus distracciones, se estará transmitiendo la idea implícitamente de que se puede continuar charlando/estando distraído mientras el profesor se esfuerza por arrancar.

11 Dic

ALUMNOS CON TDAH

Cada semana llegan a los centros educativos diagnósticos de alumnos con TDAH. Resulta fundamental,mas que cuestionarlos,ponernos las pilas como docentes para saber dar una respuesta educativa acertada a sus necesidades especificas de apoyo educativo.

Aquí os dejo algunas reflexiones y pautas que pueden facilitar nuestro trabajo:

La atención es un proceso complejo, relacionado con actividades como seleccionar información relevante sobre lo irrelevante, mantener la atención de forma constante durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando distractores. El déficit de atención no implica una incapacidad total para mantener la atención, el alumno con TDAH puede atender como cualquier otro en determinadas circunstancias, pero a costa de una fatiga mucho mayor. Su falta de atención no es incompatible con cierto éxito en tareas de este tipo cuando:

• Su motivación es muy elevada.
• Compensa con un nivel elevado de capacidad y buenas estrategias.
• Se encuentra enfocado o redirigido en una actividad.

Los niños con TDAH pueden tener mucha dificultad en la atención en situaciones en las que la estimulación es lenta y monótona. Mantener la atención en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los demás alumnos, reflejándose en:

• Buen rendimiento inicial seguido del abandono de la tarea.
• Rendimiento inconstante (conecta y desconecta en la tarea).
• Una dedicación prolongada pero con múltiples errores producto de la fatiga.
• Trabajo adecuado pero extremadamente lento.